随着数字时代的迅猛发展,科技已然成为儿童生活中不可或缺的一部分。智能手机、平板电脑、网络社交平台等数字设备不仅改变了他们的学习方式,更深刻影响了他们与自然环境、他人关系及自我认知的模式。面对这一现象,哲学家马丁·海德格的技术哲学为我们提供了独特的视角,以深入理解科技如何重塑儿童的世界观及存在方式。海德格认为,现代技术不仅仅是工具,而是一种"启示的方式",塑造并限定了人们与世界互动的模式。这种"设定"的(Enframing)技术视角,将万物视为"可利用的储备",潜藏着对自然、他人和自身关系的深远影响。通过聚焦12至14岁儿童的实际感受与反思,可以发现科技不仅带来了便利,更潜藏着复杂的哲学与存在困境。
儿童普遍表现出对技术的初步乐观态度,认为数字设备使沟通更便捷,知识更易获取。然而,随着对其与自然、社会及自我关系的深入讨论,他们的态度趋于中立甚至谨慎。特别是在与自然的互动中,部分儿童采用了典型的工具化视角,侧重于技术赋予物种的实用价值,如了解植物的食用或药用属性,而忽视了自然本身的纯粹存在意义。这种景观正体现了海德格所批判的"设定"思维,即将自然简化为资源库存,剥夺了自然作为事物本身的独立价值。同时,有部分儿童表达了希望维护与自然的感情纽带,拒绝将自然仅视为工具,表现出抵抗技术主导下的单一认知路径的倾向。至于与他人的关系,儿童们普遍反对通过技术化的标签或数据快速构建社交联系,认为此种"表面化"的连接缺乏真实性和深度。
即使科技能提供更多的交际便捷,他们更渴望面对面的直接交流,以更全面地理解和感知他人的个性及情感。这种反思暗含对海德格"人亦被设定为资源"的担忧的回应,儿童直觉反感被简化为数据点,被外界通过信息化标签进行定义。自我认知方面,儿童同样清晰地表达了技术难以帮助其完成深层的自我探索和存在思考。多数儿童认为,真正的自我理解需要无人打扰的沉思和经历真实生活的多样体验,而过度的技术依赖反而干扰了这种必要的内在反思过程。技术带来的娱乐和信息轰炸削弱了"无聊"这一深具哲学意义的情绪体验,减少了人们与自身"对话"的机会,阻碍了存在感的形成和深化。反观海德格强调的,正是通过"设定"的危险暴露,人类才能觉醒并寻求超越技术限定的理解之道。
他提倡艺术作为另一种"启示",能以非工具性的方式开启新的存在视野,从而激发人们思考存在的多样性。基于此,促进儿童接触艺术和培养哲学思考成为缓解技术负面影响的重要策略。将艺术和哲学教育引入课程,不仅丰富了儿童的感知体验,也拓宽了他们理解世界的多重维度,帮助他们超越单纯的工具理性,发现更多元而深刻的存在方式。这种教育转向旨在激活儿童的批判性思维,使其具备反思技术影响的能力,从而掌握驾驭技术而非被其奴役的自由关系。需要注意的是,本研究样本虽有限,但所揭示的趋势为科技时代儿童心智结构的变化提供了重要启示。未来应增设更多均衡性别和地域的实证研究,探索不同文化和教育背景下儿童科技认知的差异。
此外,对比未接受计算机教育儿童的观点,也有助于理解计算机教育自身可能存在的技术中立或正面偏向现象对儿童批判能力的塑造。总的来看,科技对儿童的影响远远超出了身体健康和心理状态的层面,更深刻地渗透至其存在方式的根基。我们不应忽视技术作为现代"设定",如何在无形中重构儿童对自然、他人和自我的理解框架。唯有通过哲学和艺术的培养,才能在技术日益主导的世界中守护人性的多样性和生命的本真。正如海德格所言,唯有"质疑"才能开启通往"救赎之力"的道路。对儿童而言,激发持续的质疑意识和存在反思,成为他们适应未来复杂世界的关键能力,也是教育者义不容辞的使命。
随着数字技术在全球普及,关注儿童技术体验的哲学深度意义,不仅有助于塑造更健康的个体成长环境,也为社会构建更具人文关怀和生态可持续的未来提供了思想资源和行动指南。 。
