在当今教育领域，学生的学习动力和学业表现是教师和家长共同关注的焦点。尤其是在数学教育中，理解学生为何会失去兴趣或表现不佳，成为提升教学效果的重要课题。其中，数学身份的概念逐渐受到重视，它不仅关系到学生的自我认知，更深刻影响他们的学习动力和数学能力的养成。数学身份可以被理解为学生对自己作为“数学人”的认同感，这种认同感深刻影响着他们如何看待数学学习、是否愿意持续投入以及他们的自信心。拥有积极数学身份的学生更有可能对数学感兴趣，喜欢解决数学问题，并在学习过程中表现出更高的参与度。相反，缺乏数学身份认同的学生往往缺乏动力，容易产生畏难情绪，甚至出现数学焦虑和成绩下降的现象。
研究表明，学生的数学身份不仅仅取决于他们的实际数学成绩，还受到多方面因素的影响。文化环境、学校制度、教师态度以及家庭观念都会在一定程度上塑造学生对数学的认知和情感。以挪威为例，研究发现学生是否认为自己是“数学人”更多地与他们对数学的兴趣和实用性的看法相关联，而不单纯是以成绩作为判定依据。这表明鼓励学生发现数学的趣味和应用价值，能够有效增强他们的数学身份认同。数学成绩与学习动机间的关系因国家和教育体系的不同而异。在某些采用较早分级和评分机制的国家，学生的学习动机会更紧密地绑定于成绩表现上，而在其他教育体系中，学生更看重数学的体验和兴趣。
理解这一差异，有助于教育者调整教学策略，更好地适应本土文化背景下学生的需求。在数学身份形成过程中，性别因素同样不可忽视。研究中普遍发现男生比女生更倾向于认同自己为“数学人”。这种现象部分源于社会传统观念和性别刻板印象的影响，导致女生可能面临较少的自信和参与机会。针对这一问题，教师应采取更具包容性的教学方式，积极激励女生的数学兴趣，消除性别偏见，让每个学生都能在数学学习中找到自己的价值和认同。教师在培养学生数学身份方面扮演着关键角色。
研究建议教师应鼓励学生将个人生活经验和兴趣与数学学习结合起来，使数学变得更贴近学生的现实生活。同时，教师还应营造支持性的学习环境，让学生敢于表达自己的想法，勇于面对挑战，逐渐建立起对数学学习的自信心。相关教学资源和指导手册已被开发，帮助教师深入了解如何激发学生的数学身份认同并持续提升他们的学习动力。家庭环境对学生的数学身份和学习动机亦有显著影响。家长如果能展现对数学的积极态度，传递数学学习的乐趣和重要性，往往能够激发孩子的学习兴趣和持续投入。相反，如果家长表达出数学难学或负面的看法，孩子容易受到影响，表现出较低的学习愿望和成绩退步。
因此加强家庭对数学教育的支持与正面引导，是改善学生数学表现的重要环节。长期来看，学习动机如同推动学习的发动机，持续影响学生的知识积累和技能提升。维护和增强学生的数学身份，能够激发其内在学习动力，促进各项数学能力的发展。这不仅有利于学生当前的学业成绩，更为其未来科学素养和职业发展奠定坚实基础。综上所述，数学身份不仅是学生个体的内在感知，更是文化、教育及家庭等多重因素交织的结果。教师和家长应高度重视激发和培养学生的数学身份认同，通过丰富教学内容、尊重学生差异和积极引导家庭环境，共同推动学生在数学学习中的持续成长和卓越表现。
打造积极的数学身份是激发学生学习动力和提升数学能力的关键之一，未来教育研究和实践应进一步探索这一领域，以实现更具包容性和有效性的数学教育目标。
